Как помочь ученику?

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учеба не приносит удовлетворения. Но если учеба «не задается» в течение первых лет в школе, ребенок свыкается с неудачами, – и хотя успехи в школе еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становятся все более призрачными.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других учеников и учителей.

С началом обучения в школе у неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, заторможенность. Дети боятся оказаться несостоятельными, в то время как один из основных законов начального обучения гласит: младший школьник должен учиться на успехе. Кроме того, педагоги начальной школы имеют нечеткие целевые установки в учебно-воспитательном процессе, в недостаточной степени ориентированы на социально-педагогическую поддержку и одобрение учащихся.

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помочь добиться успеха в учебной деятельности, – для этого нужно создавать «ситуацию успеха»: это повысит рабочий тонус, увеличит производительность учебы, поможет учащимся осознать себя полноценной личностью.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учебе. Необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий – это снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Успех – категория не абстрактная. Младший школьник не столько осознает успех, сколько его переживает. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения успеха, поверить в себя. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо.

Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Психологически более оправданно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций: снятие страха (помогает преодолеть неуверенность в собственных силах), авансирование успешного результата (помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей), скрытое инструктирование (путем пожелания), внесение мотива, персональная исключительность (демонстрирует важность усилий ребенка), мобилизация активности или педагогическое внушение (побуждает к выполнению конкретных действий), высокая оценка детали (помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной части).

Сегодня важно научить детей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах. С ранних лет в них надо воспитывать желание быть бодрым, оптимистичным, развивать способность не бояться посильной работы, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Годы, проведенные в 1–4 классах, должны остаться в памяти человека как время приобщения к взрослой жизни, в которой все было впервые – и победы, и поражения. И очень важно, чтобы побед было больше, а поражения не оставляли травм на всю оставшуюся жизнь и лишь расширяли жизненный и гуманистический кругозор человека.